第9节：领导力与担当——让世界因我而好一点点

核心理念 领导力的最高境界是“为他人创造价值”——真正的领袖不是拥有多少人，而是服务了多少人；担当不是负担，而是成长的阶梯

二、教学目标

认知目标

理解领导力与担当的关系——“担当”不是负担，而是领导者的内核

认识领导力的四种价值层次：从“管好自己”到“改变世界”

理解“服务型领导”的理念——领导力的本质是为他人创造价值

能力目标

能够回顾九节课的成长轨迹，梳理个人领导力发展

制定一份可执行的“个人领导力持续发展计划”

能够在小组中完成一次有品质的成果展示

情感目标

建立“让世界因我而好一点点”的责任感和使命感

体验“被需要”的价值感和成就感

激发持续成长的动力和信心

三、教学重难点

教学重点： 总结九节课的成长，帮助学生从“知道”走向“行动”；完成领导力发展计划

教学难点： 将“让世界因我而好一点点”从一句口号转化为学生能理解、能行动的真实承诺

四、教学准备

PPT课件（含九节课回顾图、价值阶梯图示）

“九节课成长足迹图”空白模板（每人一份）

“个人领导力持续发展计划”模板（每人一份）

结营证书模板

彩色便利贴、马克笔

展示墙/白板

背景音乐（轻柔的成长/励志风格）

五、教学过程

第一部分：热身导入——“一句话·九节课”（8分钟）

活动规则：

全班按4-5人小组就坐。

任务：各组在5分钟内，用一句话概括第1-8节每一节课的核心收获。格式：“第X节告诉我：______。”

各组轮流分享，教师将关键词写在黑板上，形成“九节课知识地图”。

各组分享示例：

第1节：“领导力不是当官，是影响力。”

第2节：“每个人都有独特的领导风格。”

第3节：“管好自己才能影响别人。”

第4节：“倾听比说话更需要练习。”

第5节：“冲突是团队的体检报告。”

第6节：“让别人愿意跟你干，而不是不得不干。”

第7节：“好方案是行动的地图。”

第8节：“在意外中把事做成，才是真本事。”

教师小结（2分钟）：

八节课，八个核心认知。但请大家注意——这八节课有一个共同的起点和一个共同的目标。起点是第1节的“领导力不是当官”，目标就是我们今天要上的第9节——“让世界因我而好一点点”。

今天这节课，不是结束，而是开始。我们要把八节课学到的东西，收拢成一个答案：学了这么多领导力，到底为了什么？

第二部分：概念输入——领导力的四种价值层次（10分钟）

教师讲解：

第一步：从“小我”到“大我”的阶梯（4分钟）

在长沙华夏学校的“三维·四径”育人模式中，领导力培养被划分为三个维度：认知觉醒→关系构建→价值创造。从认识自己，到影响他人，再到为社会创造价值——这是领导力成长的完整路径。

我们把这条路径细化为四个层次，就像一座阶梯：

【展示PPT：领导力价值阶梯】

前面八节课，我们走完了前三层。今天这一步，是从“做成事”到“做有意义的事”——从“我能行”到“我能为别人做什么”。

第二步：担当——领导者的“内核”（3分钟）

武汉情智学校的学生干部培训中有这样一句话：“担当不是负担，而是成长的阶梯。”

什么叫“担当”？做一个简单的区分：

❌ 被动完成任务——“老师让我做的，我做了”

✅ 主动承担责任——“我看到这里需要有人做，我来”

❌ 出了事先找理由——“不是我的错”

✅ 出了事先想解决方案——“我们能做什么”

❌ 只看自己的利益——“这个事对我有什么好处”

✅ 也看别人的需要——“这个事对大家有什么帮助”

在青少年领导力培养中，担当被认为是“价值领导力”的核心——它不是一个抽象的概念，而是“遇到问题愿意伸手”的具体行动。

第三步：服务型领导——领导力的最高境界（3分钟）

在七中育才的“学生领袖训练营”中，关明生老师给学生们分享了一个观点：“领导力的最高境界，是让团队相信同一个未来。”

什么叫“让团队相信同一个未来”？就是你不是为了自己，而是为了大家。同学们在训练营中感悟到：“真正的‘大器担当’，是能把‘请党放心’的誓言，化作维护校园文明的热心、服务家乡城市街巷的热忱。”

长沙华夏学校的孩子们用一句话总结了领导力的意义：“领导力就是让世界变好一点点。” 三年级的“午餐管理员”提出“光盘积分制”，让校园午餐浪费率下降了30%——他们没有“领导”的头衔，但他们让世界好了一点点。

第三部分：核心活动——“我的成长足迹”回顾（10分钟）

活动：填写“九节课成长足迹图”

发给每位学生一份模板，独立完成：

【我的领导力九节课成长足迹】

📌 第1节（认知破冰）：领导力不是什么？

我最大的收获：_______________

我印象最深的一个瞬间：_______

📌 第2节（找到风格）：我的领导风格是？

我的风格倾向：_____色·_____型

我发现了自己的优势：_________

📌 第3节（自我管理）：我学会的情绪工具是？

□ STOP法 □ 54321着陆法 □ ABC分析法

我用过的最有用的一次：_______

📌 第4节（沟通倾听）：我学会了？

□ SOLER倾听法 □ 非暴力沟通四步法

我在____场景中用了一次，效果：____

📌 第5节（团队协作）：我最大的感悟是：

_________________________________

📌 第6节（授权与激励）：我尝试过的一次激励/授权：

_________________________________

📌 第7节（项目策划）：我们组策划的项目是：

_________________________________

📌 第8节（方案执行）：我学到的最重要的一件事：

_________________________________

🎯 九节课之后，我对领导力的新理解：

领导力不是_______________，而是_______________。

💪 我愿意用领导力去做的一件“让世界好一点点”的小事：

填写说明（教师巡场）：

这个表格不是考试，不用怕“填不出来”。如果某一节课印象不深，可以写“我对这节课印象最深的是___”，或者“当时没太懂，现在回头看我觉得___”。关键是真实。

自愿分享（3分钟）： 邀请2-3位同学分享自己的“成长足迹”，教师给予肯定，也可邀请同学之间互相补充“我觉得你变化最大的是___”。

第四部分：结营展示——终极挑战赛（12分钟）

活动规则：

各小组从课堂上学到的领导力工具中，选择一个主题进行5分钟展示。

展示形式自选：微课讲授、情景剧表演、学习成果汇报、方法演示等。

展示内容要求：

讲清楚：这个工具是什么？（1分钟）

做示范：现场用一次给大家看（2分钟）

说价值：它对团队/对他人有什么意义？（1分钟）

评分维度：内容准确、表达清晰、团队协作、价值感。

展示主题参考：

SOLER倾听法现场演示

非暴力沟通情景剧（“错误版vs正确版”）

复盘四步法示范（用一段真实经历）

项目策划五步法展示（用课堂上的策划方案）

STOP情绪管理法现场教学

互评环节（2分钟）：

每组展示后，其他组用一个词评价（比如：“实用！”“有温度！”“清晰！”）

教师补充点评，重点关注“是否传递了‘为他人创造价值’的理念”

教师小结：

今天大家展示的不只是“学会了什么”，更是“这些工具可以帮到谁”。刚才有同学展示非暴力沟通时设计了一个情景——组员之间发生矛盾，用四步法化解了。这不只是“做好一个展示”，这是在告诉别人：“你可以用这个方法来改善你的关系。” 这就是领导力的意义——你学会的东西，不是为了自己，而是为了身边的人。

第五部分：结营仪式——从这节课出发（5分钟）

教师总结：

九节课，我们从“领导力不是当官”出发，走到了“让世界因我而好一点点”。

我们一起经历了：

认知觉醒——打破误区、认识自己、管理自己

关系构建——学会倾听、解决冲突、授权激励

价值创造——策划项目、引领执行、担当责任

在长沙华夏学校，有一个小小的“情感账户”墙——孩子们在上面贴满了温暖的瞬间：“谁帮同学捡起掉落的书，谁主动承认错误，都会被贴上一颗小星星。” 这些星星不是奖状，而是“让世界好一点点”的日常。

我要告诉你们的是：领导力不是一门“上完就结束”的课。 真正的领导力，是你走出这间教室之后，依然愿意——

在小组讨论中耐心听别人说完

在团队遇到困难时主动说“我来想办法”

在看到有人需要帮助时伸手拉一把

在觉得“这里可以变得更好”时愿意做点什么

九节课给你的是工具，而真正的领导力，是你选择用不用这些工具。

颁发结营证书：

每位学生获颁一张“青少年领导力课程结营证书”，上面有九节课的课程名称和一句个性化寄语（教师可提前准备，也可现场填写核心收获）。

结营留影： 全班合影，记录这一刻。

六、板书/PPT设计要点

标题页： 领导力与担当——让世界因我而好一点点

九节课知识地图页： 第1-8节课核心关键词，用箭头串联到第9节

领导力价值阶梯页： 管好自己→影响他人→做成事情→创造价值（四层阶梯图）

“担当”对比页：

❌ 被动完成 vs ✅ 主动承担

❌ 找理由 vs ✅ 找方案

❌ 只看自己 vs ✅ 也为他人

金句总结页：

“担当不是负担，而是成长的阶梯。”

“领导力不是少数人的专属光环，而是每名学生自主成长的必备能力。”

“让世界因我而好一点点。”

七、教学建议与注意事项

结营课的氛围基调：这节课应偏“温暖”和“有仪式感”——不是严肃的考试，而是一次成长的回顾和庆祝。可适当使用背景音乐。

“成长足迹图”的真实性：有些学生可能对某些节课印象不深——这很正常。鼓励他们如实填写，而不是“编造感想”。哪怕写“那节课我走神了，但后来在小组任务中我理解了”，也是真实的成长。

展示环节的包容性：确保每个组都有展示机会，展示形式可灵活多样，避免让内向学生感到压力。可鼓励小组内部轮换主讲人，让每个人都有发言机会。

与全课程的衔接：这是九节课的结营课。在总结时，应引导学生看到九节课之间的逻辑关系——从“个人”到“团队”到“社会”的完整路径。

结营证书的个性化处理：如果班级人数较多，可提前准备一些通用的核心收获寄语（如“你让我们看到了倾听的力量”“你的笑容就是领导力”），结营时快速填写。

八、参考资料

本课件设计参考了以下青少年领导力培养与研究实践成果：

长沙华夏学校“三维·四径”育人模式：构建“认知觉醒—关系构建—价值创造”三维成长模型，设置百余个领导力岗位，使“领导力就是让世界变好一点点”成为学生共识。该模式获省级特等奖，研究成果被37所学校借鉴

武汉情智学校“情智领导力”校本课程：提出“示范力、沟通力、管理力、关系力”四大支柱和“管理不是命令，而是用共情赢得信任；担当不是负担，而是成长的阶梯”等核心理念

成都市七中育才学校“学生领袖训练营”：通过七堂立体课程培养学生领导力，关明生老师与育才学生对话时提出“领导力的最高境界，是让团队相信同一个未来”

高新区实验学校“未来领袖课程”：通过值周生制度体系化、课程化，培养学生责任感和公民意识，“从‘被管理者’转变为校园的‘小主人’”

上海中学LO（领导与组织）课程：强调“领导”绝非等同于“管理”，领导更指向正确决策、引领方向，“领导力也并非仅限于班级管理者，它同样是每个学生在集体活动中可以培养和展现的重要品质”

金华一中“中学生领导力课题项目”：将思政大课堂和社会大课堂融合，强调“集青年之力，筑社会向上之梯”，在第十六届全国中学生领导力展示会上获得总排名第一

唐玲莉《学生领导力培养——素养导向的项目化教学设计与实践》：构建初中生领导力“三维度”发展模型，即自我领导力、团队领导力和价值领导力

“行动派成长营”青少年领导力培养小组：通过体验式学习帮助青少年建立自信、学会与他人共事、敢于为群体贡献力量