第3课：事实 vs 假设——找到真正的“第一块积木”

一、课程基本信息

项目 内容

课程名称 青少年第一性原理思维训练

课次 第3课

课题 事实 vs 假设——找到真正的“第一块积木”

课时 90分钟

适用对象 12-18岁青少年

教学方式 互动讲授 + 案例分析 + 小组讨论 + 实操练习

核心目标 能够区分“事实”与“假设”，识别并质疑“被当作理所当然”的信念，找到真正不可再分的第一块积木

3.2 场地准备

桌椅按小组形式摆放（4-5人/组）

每组有墙面或白板张贴成果

投影设备调试就绪

3.3 助教准备（如有）

协助分发材料

小组讨论时巡视引导

观察各组在区分练习中的争议点

四、教学活动流程（90分钟）

五、详细教学环节

【环节一】回顾与导入（15分钟）

🔄 活动1：上节课回顾与作业分享（10分钟）

教师引导语：

“上节课我们学了‘5个为什么’和‘功能回归法’。谁还记得，我们最后总结的一个关键观点是什么？”

预期学生回答方向：

“追问到第5层才能找到本质”

“问到了系统层面而不是个人层面就对了”

“拆解是为了看清问题的骨骼”

教师回应：

“对！上节课我们发现——很多问题表面上是‘人的问题’，追问到底其实是‘设计的问题’。但今天我要告诉你们：即使问到了‘设计问题’，也不一定就是‘本质’。因为很多时候，我们把一些‘被当作理所当然的假设’当成了事实。”

邀请2-3位同学分享作业拆解（每人1-2分钟）

过渡提问：

“在你们的拆解中，有没有哪一层你觉得‘这个答案可能是假设，不一定是事实’？”

活动2：导入新问题（5分钟）

教师展示两个故事：

故事A：小明说：“我成绩不好，因为我不够聪明。”

故事B：小丽说：“我成绩不好，因为我还没有找到合适的学习方法。”

教师提问：

“这两个说法，一个是‘事实’还是‘假设’？”

“如果相信第一种说法，小明会怎么做？如果相信第二种，小丽会怎么做？”

预期讨论方向：

第一种说法是假设（“我不够聪明”是个无法验证的自我判断）

第二种说法更接近事实（“没有找到合适方法”是可以验证的）

两种说法的后果完全不同：一个会放弃努力，一个会继续寻找方法

教师总结引入：

“这就是今天我们要学的核心：区分事实和假设。你在拆解中找到的‘第一块积木’，必须是事实，而不是假设。如果你把假设当作本质，那你设计的解决方案会从一开始就带着枷锁。”

展示本课标题：

事实 vs 假设——找到真正的“第一块积木”

教师讲解（核心句式）：

“事实和假设之间有一个关键的区分方法：事实可以被验证，假设只能被质疑。

如果你说‘今天气温28度’，我们可以用温度计验证——这是事实。

如果你说‘今天太热了，没法集中注意力’，‘太热’是主观感受，没法验证——这是假设。

问题是：很多时候，我们把自己深信不疑的假设，当成了不可动摇的事实。”

活动4：为什么区分它们很重要？（7分钟）

教师引导语：

“现在我们来看一个真实案例——同样的问题，基于‘假设’的方案和基于‘事实’的方案，会有什么不同？”

案例展示：拆解“为什么学习没意思”

教师提问：

“注意看！左边方案和右边方案的区别在哪里？”

“左边：换老师——还是在框架内调整；右边：重新设计流程——在框架外重构。”

教师总结：

“把假设当事实，你会把你的方案限制在现有的框架里。把事实当事实，你才能看到框架之外的更多可能性。”

这句话值得写下来：

“假设是被隐藏的枷锁。你以为问题‘就是这样’，其实只是‘大家都这么想’。”

教师讲解：

“注意看这些隐藏假设——它们往往以‘当然是这样’的形式出现，连说的人自己都没意识到。

当我们试图拆解一个问题时，最大的危险不是找不到答案，而是把‘大家都这么认为’当成了‘事实就是如此’。”

环节三】区分练习：这是事实还是假设？（20分钟）

🧩 活动6：判断挑战（10分钟）

活动规则：

每人手持红蓝卡——红色=假设，蓝色=事实

PPT逐一展示陈述

学生举卡判断，教师揭示答案并讨论

讨论重点（针对有争议的题目）：

第3题：“为什么‘老师不信任学生’是假设？”

即使老师布置很多作业，也不能确定动机是不信任——可能是觉得需要多练。动机无法被直接观察。

第5题：“有人自学成功吗？”

答案是肯定的。所以“必须有老师”这个命题可以被反例推翻——是假设。

教师总结：

“大家有没有发现一个规律：当我们说‘因为……’的时候，如果‘……’里包含了动机、性格、意图这些‘别人心里想什么’的内容，几乎都是假设。”

事实是可观察、可测量的；假设是别人心里怎么想的。

活动7：进阶练习——拆解“学习必须在学校”（10分钟）

小组任务：

“现在我们用一个更大的例子来练习：‘学习必须在学校’——这是一个很多人觉得理所当然的观念。请你和小组一起，区分这里面哪些是事实，哪些是假设。”

分组讨论（5分钟）：

事实（可验证的）

假设（被当作理所当然的）

引导性问题：

“学校是知识传递的场所——这是事实还是假设？”

“只有学校能传递知识——这是事实还是假设？”

“只有老师能教——这是事实还是假设？”

“固定的时间和地点是学习最有效的方式——这是事实还是假设？”

各组分享（5分钟）：

教师点评：

“当我们把事实和假设分开，就看到了‘重新设计’的空间。如果‘固定时间地点’只是假设，那学习是不是可以发生在任何时间地点？如果‘只有老师能教’只是假设，那同学之间能不能互教？这就是第一性原理思维——从质疑假设开始。”

环节四】实操练习：完整拆解分析（25分钟）

✏️ 活动8：个人/小组拆解任务（20分钟）

任务说明：

“现在轮到你们了。选择以下一个问题，先做‘5个为什么’拆解，然后区分其中哪些是事实、哪些是假设，最后找到真正的‘第一块积木’。”

问题选项（每组选择1个）：

“为什么我总在最后一刻赶作业？”

“为什么我上课容易走神？”

“为什么我觉得有些科目‘没有用’？”

“为什么我定的计划总是完不成？”

“为什么学校和我想象中的不一样？”

分析表模板：

我的问题是

第1问：为什么？

第2问：为什么？

第3问：为什么？

第4问：为什么？

第5问：为什么？

其中哪些是事实？

哪些是假设？

真正的‘第一块积木’是

完整示范（以“为什么总在最后一刻赶作业”为例）：

第一块积木 学习需要“反馈和巩固”，但不一定需要通过“重复练习”来实现

活动9：展示与反馈（5分钟）

展示方式：每组用2分钟口头分享，其他组用“我发现+我好奇”格式回应

回应模板：

“我发现你们在____处的区分特别清晰”

“我好奇你们对于____的判断，有没有可能是另一个角度？”

教师点评要点：

肯定“区分事实和假设”的尝试，尤其是敢于质疑的同学

指出常见的混淆点：“把假设当事实”或“把‘大家这么说’当真理”

示范如何修正一个被混淆的判断

【环节五】总结与课后任务（10分钟）

📌 本课核心要点回顾（5分钟）

PPT展示本课核心要点：

三个关键词：

事实：可验证的客观信息（可以被证明）

假设：被当作理所当然的主观信念（无法被直接证明）

第一块积木：必须是事实，不能是假设

一句话记住本课：

“把假设当事实，你的方案从一开始就带着枷锁。”

本课最重要的追问：

“我把它当成了事实——但它真的可以验证吗？还是它只是一个假设？”

模块一总结（3分钟）：

教师用三句话串联前三课：

“我们用了三节课，完成了一个完整的思考过程：

第1课我们学会了——有两种思维方式：类比和第一性原理。

第2课我们学会了——怎么拆解问题：用‘5个为什么’和‘功能回归法’挖到深层。

今天第3课我们学会了——怎么检验拆解结果：区分事实和假设，找到真正的‘第一块积木’。

这三步合在一起，就是我们整个第一性原理思维的‘拆解力’。从下节课开始，我们要学第二步——重构力。”

后作业（2分钟）

作业：完整拆解分析一份

选择下面一个问题，用今天学的方法完成完整拆解：

为什么我总在最后时刻赶作业？

为什么我觉得上学没有意义？

为什么我定的计划总是完成不了？

自选一个你困惑的问题

输出格式（手写或文档均可）：

问题陈述

“5个为什么”拆解树

“事实 vs 假设”分析表

标注：真正的“第一块积木”是什么

下节课预告（2分钟）

教师预告：

“三节课下来，你们已经学会了怎么把一个复杂问题拆开，找到它的‘第一块积木’。下节课开始，我们要进入模块二——重构力。

如果说前3节课是‘看懂建筑的承重结构’，那接下来3节课就是‘设计一个新的建筑’。我们会学：如何从‘第一块积木’出发，重新设计一个全新的解决方案。

课前请带一个你愿意‘重头设计’的问题来——可以是校园里的一个现象、生活中的一个困扰、或者你一直觉得‘应该可以更好’的事情。”

课堂结束语

教师最终寄语：

“学完今天这节课，我想邀请你做一个小实验：接下来这一周，每当有人跟你说‘事情就是这样’的时候，你在心里问一句：真的是这样吗？

这句话不是杠精，而是第一性原理思维的门票。当你开始问‘真的是这样吗’，你就已经迈出了走出框框的第一步。”

六、常见学生问题与应对

三节课合成一句话：

“先看清模式（第1课），再拆到本质（第2课），最后检验真假（第3课）——这就是拆解的完整流程。”