第6节：授权与激励——怎么让别人愿意跟你干

核心理念 领导者的价值不在于“自己能做多少事”，而在于“能让多少人愿意做事”——授权是信任的体现，激励是行动的燃料

二、教学目标

认知目标

理解领导者不等于“什么都自己做”——授权是分工协作的核心方式

认识到激励的本质不是“给好处”，而是“点燃内在动力”

掌握激励人心的核心理念：当团队感受到“我能行”“我被接纳”“我有选择”时，内在动力就会被点燃

能力目标

学会根据团队成员特点进行合理分工与授权

掌握具体化表扬、仪式感激励等实用技巧

能运用“示范力”带领团队，而非单纯发号施令

情感目标

建立“服务而非控制”的领导态度——管理不是命令，而是用共情赢得信任

培养发现他人闪光点的习惯，让激励成为领导力的日常表达

体验“先做自我管理者，方能成为集体引领者”的成长路径

教学重点 ：授权的正确方式与激励的实用技巧，从理论到行动

教学难点 ：帮助学生从“自己动手更快”的惯性中走出来，学习“放手让他人成长”的耐心

四、教学准备

PPT课件（含激励三层次图示）

“授权情景卡”（每组一套）

“激励工具箱”卡片（每人一份，可带走）

角色扮演场景提示卡

彩色便利贴

空白卡片（用于“行动承诺”环节）

五、教学过程

第一部分：游戏导入——“单手穿外套”（8分钟）

活动规则：

请每位学生拿出一件自己的外套（或教室备几件拉链式外套）。

第一轮：正常双手穿外套，计时10秒完成。非常简单。

第二轮：请将一只手背在身后，只能用单手穿外套并拉好拉链。计时开始！

观察学生的反应——有人挣扎，有人放弃，有人请旁边同学帮忙。

引导提问（3分钟）：

单手穿外套的时候，你是什么感受？

如果有人帮了你一把，你的感觉有什么变化？

如果你是一个团队的领导者，所有事都“自己单手做完”，会怎样？

教师小结：

刚才这个游戏告诉我们一个简单的道理：单打独斗不如协同合作，领导者不需要包揽一切，但可以通过授权和合作把任务完成得更好。如果所有事都自己扛着，就像单手穿外套——明明很辛苦，效果还不好。

今天我们要学的就是：当你带领一个团队时，怎么把任务分出去，怎么让别人愿意接。 这两件事，一个叫授权，一个叫激励。

第二部分：概念输入——授权不是甩锅，激励不是画饼（8分钟）

第一步：授权——让对的人做对的事（4分钟）

教师提问：

当组长累不累？有没有觉得“求人不如求己，还不如我自己做”的时候？

（学生自由发言）

教师讲解：

很多学生干部都有这个困扰：叫不动别人，最后自己全包了。但这样做有两个问题：第一，你累死，团队其他人没有成长；第二，团队变成“你一个人的团队”，而不是“大家的团队”。

在青少年领导力培养中，授权被明确列为领导者基本功之一。授权不等于“甩锅”——把不想做的事丢给别人；授权是“让对的人做对的事”——了解团队成员的不同特点，用不同的方式领导不同的人

第二步：激励——让别人从“要我做”变成“我要做”（4分钟）

授权是把任务交出去，但光交出去还不够——别人为什么愿意用心做？ 这就要靠激励。

教师在白板上画三个圆圈：

心理学研究告诉我们，当一个人感受到三件事时，他的内在动力就会被点燃：

“我能行” ——胜任感：我相信自己能做到

“我被接纳” ——关系感：团队需要我、认可我

“我有选择” ——自主感：这是我自己的选择，不是被逼的

换句话说：与其用命令让人“不得不做”，不如创造条件让人“主动想做”。 这就是授权的底气，也是激励的内核。

第三部分：核心体验——“班级活动策划”授权模拟（12分钟）

活动规则：

每组假设要策划一次“班级才艺展示活动”。

任务：作为组长，你需要把以下任务授权给组员——

场地布置

节目征集与排序

宣传海报制作

现场主持

物资采购

每组有一份“组员档案卡”，上面写着每个组员的特点（兴趣、性格、擅长的事）。

小组讨论：谁来做什么？为什么这么分？怎么交代任务能让对方愿意接？

讨论后，每组选一名“组长”进行1分钟“任务交代”演示。

“组员档案卡”示例：

讨论引导（教师巡场）：

“你们是根据什么来分任务的？能力？兴趣？还是性格？”

“把任务交代出去的时候，怎么说能让对方觉得‘这事我愿意接’？”

“有没有人可能‘被分配’到自己不想做的事？怎么处理？”

展示与点评（3分钟）：

每组代表演示“任务交代”，教师和其他组点评：

授权是否说清楚了做什么、为什么、怎么做、什么时候交？

有没有使用激励性语言？比如“你画画这么好，这个海报非你莫属”？

有没有给对方留下发挥空间，还是把每个步骤都规定死了？

教师提炼：

好的授权会让对方觉得“这事我有用、我能做、我有发挥空间”——这就是把刚才的三感（胜任感、关系感、自主感）放了进去。比如：“小张，你画画是咱们组最棒的，海报交给你我特别放心，风格你自己定，周四前完成就行。”——这话里有认可（关系感）、有信任（胜任感）、有自由度（自主感）。这就是“让人愿意干”的秘密。

第四部分：激励工具箱——除了“你真棒”，还能怎么说？（12分钟）

第一步：常见激励方式盘点（4分钟）

很多同学激励别人只会说“你真棒”“干得好”——但久了大家就麻木了。激励不是“夸”，而是“看见”。以下是几种在班级管理中被验证有效的激励方式：

1. 具体化表扬（说细节，不说空话）

关键：表扬越具体，对方越知道“我到底做对了什么”，下次会继续做。

2. 仪式感激励（让荣誉被看见）

中学生很在意同伴认可，被公开肯定的时候，那种“被看见”的感觉本身就是巨大的动力。比如：

每周班会设立多元奖项——“进步之星”“协作达人”“温暖助人奖”

让表现突出的同学接受一次“微型专访”，分享心得

给家长打一个“报喜”电话，当着学生的面表扬他

3. 特权激励（信任比物质更珍贵）

中学阶段，学生渴望被尊重和信任。一些“VIP待遇”比奖品更有激励效果：

授予“一日班长”或“班主任助理”资格

允许参与班级决策（如制定下周计划）

给予“自主选择座位”的机会（限定期限）

4. 以身作则激励（用行动说话）

武汉情智学校的学生干部培训中有个经典案例：有学生干部面对自习课纪律问题时，“没有直接批评讲话的同学，而是先带头安静学习，再课后和他聊学习难点”。结果对方反而主动道歉了。

这告诉我们：有时候最好的激励，不是说什么，而是做什么。 当领导者以身作则时，团队会自动跟上。

第二步：情景实战——你会怎么授权和激励？（8分钟）

活动规则：

每组抽取一张“领导困境情景卡”。

小组讨论：如果你是这个领导者，你会怎么授权？怎么激励？用上今天学的技巧。

每组选两名代表进行角色扮演（2分钟）。

其他组观察并点评：用了哪些授权/激励技巧？

情景卡示例：

情景A（被动组员）： 你们小组要完成一份学科研究报告，但组员小刘总说“你们定就行，我随便”，不主动参与。作为组长，你怎么让他“上船”？

情景B（任务分配难）： 班级大扫除，有一项最脏最累的活儿（清理垃圾桶区域），没人愿意接。作为劳动委员，你怎么分配这个任务？

情景C（组内摩擦）： 小组排练节目，小陈很有想法但不太合群，总和其他组员意见不合，导致排练效率低下。作为组长，你怎么协调？

情景D（团队士气低）： 你们班最近连续输了两场篮球赛，队员们都垂头丧气，有人甚至说“不想打了”。作为队长，你怎么让大家重燃斗志？

展示与点评（2分钟）：

每组表演后，教师引导观察者用“授权三步骤”或“激励三感”框架进行点评：

“他授权时说清楚‘做什么、为什么、怎么交’了吗？”

“他激励时用到了‘我能行’‘我被接纳’‘我有选择’中的哪几点？

第五部分：课堂总结与课后任务（3分钟）

总结语：

今天我们学到了两件事：

授权——不是甩锅，是让对的人做对的事；要说清楚、给信任、留空间。

激励——不是画饼，是点燃别人内心的火种；要用具体看见替代空洞夸奖，用以身作则替代发号施令。

请记住：一个好领导者不是自己能做多少事，而是能让多少人愿意做事。 授权让人成长，激励让人追随——这两件事做到了，团队自然会“跟你干”。

课后任务：

观察记录（必做）： 本周在小组合作中，观察一次“授权”或“激励”的实例。记录：①谁做了什么？②效果如何？③如果换成你，你会怎么做？

实践任务（必做）： 在下次小组合作中，尝试做一次“授权”或“具体化表扬”。把你说的话记下来，下节课分享效果。

自我反思（可选）： 想一想——当你想让别人“听你的”时，你通常用“命令”还是“邀请”的方式？哪种效果更好？为什么？

六、板书/PPT设计要点

标题页： 授权与激励——怎么让别人愿意跟你干

授权三步骤页： 了解人→说清楚→放手做

激励三感图示页：

🎯 “我能行”（胜任感）

🤝 “我被接纳”（关系感）

✨ “我有选择”（自主感）

表扬对比页： 空泛表扬 vs 具体化表扬（参考第四部分表格）

金句总结页：

“管理不是命令，而是用共情赢得信任。”

“领导者不是自己能做多少事，而是能让多少人愿意做事。”

七、教学建议与注意事项

“单手穿外套”确保氛围轻松：这个活动带有一定喜剧效果，允许学生笑，但引导时聚焦“合作”而非“搞笑”。

角色扮演鼓励真实：学生可能因害羞而演得敷衍，可强调“不要求完美，重点是尝试用今天学的方法”。可以先用“错误版”暖场，再用“改进版”展示正确做法。

“组员档案卡”的分组：可让每组自己填写“组员特点”（真实组员），比使用预设卡更贴近实际。但需注意保护学生隐私，避免把“不善言辞”等标签贴在公开场合。

与前后课程的衔接：

回顾第4节（沟通倾听）：授权时的“说清楚”离不开非暴力沟通

回顾第5节（团队协作）：授权是团队分工的具体落实

铺垫第7节（项目策划）：授权后的执行需要跟进和复盘

八、参考资料

本课件设计参考了以下青少年领导力培养与激励教育的研究与实践成果：

《青少年领导力》一书将“用指令和授权的方式分配工作”“激励人心，让大家动力十足”列为青少年领导者的基本功

武汉情智学校“情智领导力”培训提出“示范力、沟通力、管理力、关系力”四大支柱，强调“管理不是命令，而是用共情赢得信任”，并总结“以身作则比任何说教都管用”的实践经验

教育心理学“自我决定理论”指出胜任感、关系感、自主感是激发内在动力的三大心理需求

《智慧激励学生实用妙招》提出“适当授权与施压”“巧用心理学知识激励”是智慧激励学生的重要路径

武汉市第一初级中学班干部培养实践中总结出的“分层授权”“汉堡包式沟通法”“递进式表扬策略”等实操方法

中学生主题班会领导力课程中关于“目标设定与任务分配”“团队激励与冲突解决”的教学设计