第2节：认识我自己——找到自己的领导风格

青少年领导力养成（九课）

青少年领导力

青少年联合可持续发展中心

做个好事（上海）可持续发展中心

课时时长 40-45分钟

课程定位青少年领导力课程第一模块第2节

核心理念每个人都有独特的领导风格，没有“最好的”风格，只有“最适合”的；理解自己的风格，才能更好地发挥影响力

二、教学目标

认知目标

了解领导风格的基本概念和常见类型

认识到每个人都有不同的领导特质，没有“最好的”风格

理解不同风格在不同情境下各有优势

能力目标

能够通过测评工具初步识别自己的领导风格倾向

能分析自己风格的优劣势，绘制“个人领导力地图”

学会用积极视角看待与自己风格不同的伙伴

情感目标

消除“我不适合当领导”的自我怀疑

增强对自身优势的觉察和信心

培养尊重差异、欣赏多元的团队意识

教学重点：通过测评与讨论，帮助学生识别自己的领导风格倾向，理解每种风格的价值

教学难点：避免学生将“风格类型”固化地理解为“标签”，引导他们认识到风格的可塑性和情境性

四、教学准备

PPT课件（含四色风格图示）

领导风格自测问卷（每人一份，见附录）

四色风格卡片（每组一套，用于活动）

彩色贴纸/磁贴（用于“领导力地图”绘制）

“个人领导力地图”空白模板（每人一份）

情景卡（每组一张，用于风格分析）

五、教学过程

第一部分：导入——你是什么样的“队长”？（5分钟）

活动：即兴分组任务

教师宣布任务：“假设你们组要去参加一场‘校园吉尼斯’挑战赛，需要在3分钟内决定你们要挑战什么项目，并选出队长。”

各小组讨论3分钟，教师观察各组互动。

观察重点：谁先开口？谁在协调？谁在记录？谁在附和？谁在提出不同想法？

引导提问（2分钟）：

刚才选队长的时候，你们组是怎么决定的？

不同的同学用了不同的方式——有人直接说“我来当”，有人提议投票，有人默默做规划来证明自己。这些不同的方式，其实就是不同的领导风格。

教师导入：

上节课我们学到：领导力不等于当官，每个人都可能发挥影响力。今天我们要更进一步——你用的是什么样的影响力？为什么有的人话不多但大家愿意听？为什么有的人热情四射能带动全场？为什么有人做事有条理让人放心？这些都和你的领导风格有关。

第二部分：概念输入——领导风格的四种类型（10分钟）

教师讲解：

在青少年领导力培养中，常用的风格分类框架之一是四色领导风格模型，它基于性格与行为倾向的差异，将领导风格分为四种类型。每种风格没有好坏之分，只有适不适合。

【展示PPT：四色领导风格图谱】

数据来源说明：此四色分类框架源自香港中文大学崇基学院“仆人领袖课程”中使用的“性格透视”工作坊，通过人格测试将参与者归入四种类型，用于领导力培养中的自我认知环节。

关键提醒（教师强调）：

请记住：你不是“只有”一种风格，而是“倾向于”某种风格。大多数人都是混合型，只是在不同情境下会偏向某一类。打个比方——绿色像军师，金色像管家，橙色像外交官，蓝色像大家长。一个优秀的团队，四种风格都需要。

第三部分：自我测评——我是什么风格？（10分钟）

测评环节：

发给每位学生一份简版领导风格自我测评问卷（见附录），独立完成。

测评说明：

共20道题，请根据日常学习和团队活动中的真实表现选择答案，不要“想”自己应该怎么做，而要选自己“通常”怎么做。

完成后统计各类选项的数量，得分最高的类型即为主要倾向。

教师巡场提示（约3分钟）：

如果某两类得分很接近，说明你是混合型——这很正常，甚至可能是优势，因为你能在不同场景中切换风格。如果某种风格得分特别低，不说明你“缺少”什么，只说明你更习惯用其他方式发挥影响力。

测评后的快速统计（2分钟）：

各类型得分最高的同学举手：🟢绿色举手——看看有多少“思考者”！🟡金色举手——有多少“组织者”！🟠橙色举手——有多少“行动派”！🔵蓝色举手——有多少“暖心人”！

引导同学们观察班级风格的分布情况，感受多元性。

第四部分：情景分析——不同风格怎么带团队？（10分钟）

活动：情景分析卡

各小组抽取一张情景卡，讨论：如果你们组全是同一种风格，可能遇到什么问题？如果四种风格齐全，谁来做什么？

每组讨论3-4分钟，选一名代表分享观点。

情景卡示例：

情景A（运动会策划）：你们组要在3天内完成班级运动会的报名、分工、物资准备。全员什么风格搭配最合适？

情景B（突发状况）：原定方案突然行不通了（比如场地临时被占），需要马上调整。哪种风格最擅长处理？哪种风格可能紧张？谁能在情绪上安抚大家？

情景C（期末复习互助小组）：有人爱梳理框架、有人擅长找重点、有人善于讲题、有人能带动气氛——怎么分工最合理？

讨论引导（教师巡场时可提示）：

想一想，你的风格在这个场景中是优势还是劣势？

如果风格“不对口”，可以怎么调整？

分享与提炼（3分钟）：

每组代表分享后，教师总结：

我们看到，同一件事，不同风格的人做法完全不同，但都能做成。金色的人会列时间表，橙色的人会灵活调配，绿色的人会先分析可行性，蓝色的人会先确认大家情绪OK——没有哪种风格是“最好的领导者”，只有“在当前情境下最合适的做法”。

一个优秀的团队，往往四种风格都有人——绿色的点子需要橙色的执行来落地，金色的计划需要蓝色的温暖来润滑。风格不是壁垒，而是互补的起点。

第五部分：绘制“我的领导力地图”（5分钟）

活动：个人领导力地图

发给每位学生一张空白模板，填写以下内容

【我的领导力地图】

🧭 我的主要风格倾向：_____色·_____型

💪 我风格的优势：

1. __________

2. __________

📈 可以提升的方向：

1. __________

2. __________

🤝 我最适合合作的风格：_____色·_____型

为什么？__________

🎯 这周我可以用我的风格做的一件小事：

__________

填写引导（教师巡场，给予提示）：

“风格优势”可以从“我擅长做什么事”“别人通常怎么评价我”两个角度想。

“可以提升的方向”不是“缺点”，而是“我可以多尝试一下什么”——比如绿色可以试着多表达感受，橙色可以试着多听听不同意见。

“最适合合作的风格”建议挑选一种和自己差异较大的风格，思考互补的可能性。

自愿分享（2分钟）：邀请2-3位同学分享自己的地图，教师给予肯定，尤其鼓励那些找到“互补伙伴”的同学。

第六部分：课堂总结与课后任务（3分钟）

总结语：

今天我们做了三件事：知道了领导风格不止一种——四种风格各有价值；发现了自己倾向于哪种风格——每个人都有自己的领导力底色；理解了不同风格不是对立的，而是可以互补的——优秀的团队需要多元特质的共生共荣。

请记住：认识自己的风格，是为了更好地发挥它，而不是被它定义。你今天测出来的风格，可能过一段时间会变化，也可能在不同场景中会有不同的倾向——风格是动态的，成长是持续的。

课后任务：

个人任务：本周在小组合作中观察自己的“风格表现”——你的哪些行为体现了你的风格倾向？记录下来，下节课带来分享。

观察任务：观察一个你欣赏的人（同学/老师/家人），试着判断TA更像哪种风格，思考TA的风格如何在团队中发挥作用。

亲子任务（可选）：和家长聊聊——“你觉得我平时做事更像哪种风格？为什么？”

六、板书/PPT设计要点

标题页：认识我自己——找到你的领导风格

四色风格图谱页：展示四种风格的名称、核心特质、优势与盲区（参考第二部分表格），配合四色图形设计，增强视觉记忆。

风格与团队页： “没有完美的个人，但有完美的团队——四种风格，缺一不可”

领导力地图模板页：展示一张示例地图，帮助学生理解填写方式

金句总结页：

“认识自己的风格，不是为了贴标签，而是为了更清楚地知道——我怎样可以做得更好。 ”

七、教学建议与注意事项

测评工具的定位：本课使用的测评是简版风格倾向自测，非专业心理测量工具，结果仅供参考。若有条件，可参考《领导技能问卷》（Leadership Development Program）等标准化工具，该问卷适用于五年级至高三学生，包含领导基本概念、沟通技巧、决策技巧、问题解决等九个向度的测量。也有研究者使用MBTI、MMTIC等自评量表用于青少年领导力评估，信度和效度经大量测试检验。

避免标签化：强调风格是“倾向”而非“固定类型”，防止学生用“我是XX型”来限制自己或评价他人。可补充说明：在实际研究中，领导风格常被视为动态的、可培养的能力，而非固有的人格标签。

关注测评中情绪敏感的学生：如果学生对测评结果感到困惑或不安，可单独沟通，强调风格无好坏，且结果可能随成长变化。也可引导其从“个人SWOT分析”视角重新看待自己的测评结果——优势、劣势、机会、威胁都是动态的。

融合上节课的认知成果：可简要回顾第1节的“领导力≠当官”认知，将风格定位置于“每个人都能发挥影响力”的框架下，避免学生将风格测评理解为“筛选谁更适合当领导”。

八、附录：领导风格自我测评问卷（简版）

说明：以下20道题，请根据日常学习和团队活动中的真实表现选择答案。每题选A或B，完成后统计各类选项数量。

第一部分（1-8题