第14课：可持续影响力——项目如何“活下去”

活动课题： 从“一次展示”到“持续生长”——项目落地后，如何守住初心、长出自己的生命力

适用年级： 初中/高中/大学通识课（活动形式和深度可根据学段和项目成熟度调整）

活动时长： 1课时（40-45分钟）+ 课后持续行动计划

课程定位： 本课是整套课程体系的终章活动课。第13课学生学会了“用故事打动听众”，完成了项目对外展示的“最后一公里”；而本课关注的是项目展示之后的“下一公里”——如何让项目的价值不因课程结束而消散，而是在真实世界中持续生长。这不是一堂“讲授型”课，而是一堂“启动型”活动课——核心目标是让学生带着一份可执行的“可持续影响力计划”离开，而不是带着一个“课程结束了”的句号离开。

先修要求： 建议已完成第1-13课。学生已完成项目展示（第13课），具备“我的项目是什么、解决了什么问题、用户是谁”的清晰认知。本课是所有前序成果的“延续性出口”。

一、活动目标（素养导向）

认知深化（持续影响力）： 学生理解一个创新项目的价值不仅在于“被做出来”，更在于“能持续产生价值”；理解“影响力”不是一次性的传播，而是需要主动设计、持续经营的“关系网络”。

策略习得（可持续设计）： 学生掌握一套“可持续影响力设计”框架——从“项目核心价值”出发，思考“哪些人需要持续知道它”“哪些资源能让它活下来”“如何测量它真的在改变什么”。

行动转化（从展示到延续）： 学生完成一份可执行的“项目延续行动计划”，包含：3个月内可做的具体事项、可联络的关键人、可尝试的资源获取方式，让项目在课程结束后仍有“活着”的可能。

情感升华（创新者身份确认）： 学生完成从“做项目的人”到“对项目负责的人”的身份再确认——不仅对“做了什么”负责，更对“它能否持续”负责。

二、活动重难点

重点： 将项目的“展示价值”转化为“持续价值”，完成一份务实、可操作的“可持续影响力计划”。

难点： 从“这是我课程作业”到“这是我愿意长期投入的事情”的心态转变——如果学生把项目仅仅看作“课程任务”，本课的设计就会显得“多此一举”。教师的核心任务是帮助学生找到“我为什么愿意让这个项目继续活下去”的内在动力。

关键跃迁： 从“项目的创作者”到“项目的主人”——前者对“完成度”负责，后者对“生命力”负责。

三、活动准备

教具与材料

（一）多媒体与案例材料

PPT/展示材料：

“可持续影响力”概念图——项目的生命周期模型（从“创意诞生”到“原型验证”到“用户认可”到“持续生长”）

2-3个“小型项目如何活下去”的真实案例（见下文活动内容中的案例设计）

“影响力画布”（Impact Canvas）模板——一份A3大小的结构化工作纸，包含六宫格

SROI（社会投资回报率）概念简化版图示

（二）活动材料（每组一套）

“影响力画布”工作纸 × 1张（A3，可张贴）

“项目延续行动计划”模板 × 每人1份（A4，含“30天-90天-180天”三栏）

便签纸若干（用于小组共创）

“关键人地图”模板 × 每组1张（含“谁需要知道我的项目”“谁能帮我”“谁能决定”三栏）

环境布置

桌椅保持小组围坐（4-5人一组）

预留一面空墙，用于张贴各组的“影响力画布”和“关键人地图”

准备一个“行动承诺墙”（一面白板或海报纸），用于课后签署“可持续影响力承诺书”

四、活动流程（Activity Flow）

第一部分：导入——项目展示之后，然后呢？（6分钟）

第一步：一个发人深省的提问（2分钟）

教师站在讲台前，面向全班，用一种平静而认真的语气说：

“上节课，你们站在大家面前，用3分钟讲述了你们项目的完整故事。掌声响起，展示结束。

然后呢？——这个项目还活着吗？

它会因为‘课程结束’而被放进文件夹里再也不打开吗？

它会因为‘没有人再要求你做了’而自然消失吗？

还是说——它有一个‘活下去’的计划？”

第二步：两个项目的对比——哪个更有“影响力”？（2分钟）

PPT展示两个虚构但典型的对比案例：

教师提问： “项目A和项目B的‘创新’本身有区别吗？——没有。区别在于，项目B的团队做了一件事：他们为项目的‘持续影响力’设计了路径。 这就是我们今天要做的事。”

第三步：本课核心框架（2分钟）

PPT展示本课结构：

第14课：可持续影响力——项目如何“活下去”

今日任务：为你的项目设计一份“延续计划”，让它不因课程结束而结束

三步骤：

① 定义影响力：你的项目真正改变了什么？

② 绘制影响力地图：谁需要知道它？谁能帮它活下去？

③ 制定延续计划：接下来30天、90天、180天，你要做什么？

第二部分：概念输入——什么是“可持续影响力”？（8分钟）

第一步：可持续影响力的三个维度（3分钟）

教师讲解（PPT展示）：

“一个项目的‘可持续影响力’，可以从三个维度来衡量——这不是理论，是你可以实际设计的东西。”

教师解读：

“时间维度问的是‘能活多久’——这需要你找到‘接力的人’或‘自运转的机制’；广度维度问的是‘能传多远’——这需要你想清楚‘谁该知道我的项目’；深度维度问的是‘能改变多深’——这需要你去追踪用户真正的变化。一个好的延续计划，要同时关照这三个维度。 ”

第二步：引入“SROI”思维方式——如何衡量“影响”？（2分钟）

教师用简化的方式介绍“社会投资回报率”（SROI）的核心思维，而非复杂公式：

“在真实的公益或社会创新领域，人们用SROI（社会投资回报率）来衡量一个项目的社会价值。简单说就是：我们投入了这些资源（时间、钱、精力），换来了什么样的社会改变？ 比如：

投入：每周3小时，用于和老人沟通需求。

改变：3位老人开始每天按时吃药，他们的子女减少了3倍的紧急电话。

这就是‘影响力可以被测量’的思维方式。”

教师提示：

“今天你们不需要做复杂的SROI计算，但你需要用这种思维方式来思考——你的项目‘投入了什么’‘改变了什么’‘这种改变可以被怎样看见和证明’。 这是你的项目被人真正相信的基础。”

第三步：一个“活下去”的真实案例（3分钟）

教师分享一个真实案例的简化版。这个案例可根据班级情况替换为教师熟悉的类似故事：

“2024年，有一群大学生做出了一个帮助乡镇孩子接触科技教育的项目。他们没有止步于在校园里展示——他们做了一件事：把项目方案做成了一份‘工具箱’，里面包含课程内容、物料清单、操作指南，然后免费分享给有需要的乡村学校。

一年后，他们的方案被14所学校采用，触达了超过2.6万名学生。

他们做的，不是‘让一个项目活下来’——而是‘让一个项目变成了更多人手上的项目’。这就是将影响力‘复制’和‘传递’的力量。 ”

教师过渡：

“他们的项目不一定比你们的项目更‘高级’。区别在于——他们在展示之后，做了一个关键决定：我要让这个项目‘不靠我也能活下去’。 这就是你今天要做的决定。”

第三部分：工作坊——为你的项目设计“可持续影响力计划”（22分钟）——活动核心高潮

第一步：个人反思——我的项目“活着”意味着什么？（3分钟）

教师发放便签纸，每位学生独立完成三个填空（不讨论，自己写）：

“我的项目如果真的‘活下来了’，它会呈现什么样子？”

（例如：“它会在校园里被新一届学生继续迭代”“它会有10位真实用户在使用”）

“如果我的项目在3个月后消失了，最可能的原因是什么？”

（例如：“没有人接力”“没有经费”“大家忘了它”）

“如果我的项目在3个月后还在运转，最关键的推动者会是谁？”

（例如：“学校总务处的老师”“社区某位阿姨”“隔壁班想加入的同学”）

教师说明：

“这三张便签是你今天设计的起点。第一张是你的‘愿景’，第二张是你的‘风险预警’，第三张是你的‘关键盟友’。把它们贴在你们组的影响力画布上。”

第二步：小组共创——“影响力画布”六宫格（10分钟）

发放“影响力画布”工作纸（A3），每组合作完成六宫格：

──────────────────────────────────────────┐

│ 影响力画布：______项目 │

├────────────────────────────────────────────────────────────┤

│ 1. 我们的项目真正改变的 2. 谁最需要知道我们的项目？ │

│ 是什么？（不是“做了原型”， （谁会被它吸引？谁该 │

│ 是“用户的生活发生了什么 知道世界上有这个方案？） │

│ 变化”） → 列出3-5类人： │

│ → 例如：“老人开始每天按 □ 同类用户 │

│ 时吃药了”“同学不再 □ 学校管理者 │

│ 被迫吃不完硬撑”） □ 家长/社区 │

├────────────────────────────────────────────────────────────┤

│ 3. 谁能帮项目活下去？ 4. 项目需要什么资源？ │

│ （不只是“出钱的人”， （时间？钱？空间？人？） │

│ 也包括“愿意接力的人”、 → 至少列出3项： │

│ “能提供场地的人”） □ __________________ │

│ → 写出具体人名/角色： □ __________________ │

│ ① __________ □ __________________ │

│ ② __________ │

│ ③ __________ │

├────────────────────────────────────────────────────────────┤

│ 5. 如果项目成功了，会有什么 6. 最大的风险是什么？ │

│ 可看见/可证明的改变？ （什么会阻挡项目活下去？） │

│ （可以用什么方式记录/展示？） → 列出1-2个风险，并思考 │

│ → 例如：“5位老人的用药 “怎么提前应对” │

│ 打卡记录”“食堂剩饭 → 风险①：_____ → 应对：____│

│ 量下降了30%的照片”） → 风险②：_____ → 应对：____│

└────────────────────────────────────────────────────────────┘

教师巡回策略（做“追问者”而非“指导者”）：

当小组在“2.谁最需要知道”栏只写了“用户”时追问：“除了用户，谁知道了会对项目有帮助？学校领导？其他班级的同学？媒体？”

当小组在“4.资源”栏写“需要钱”时追问：“如果一分钱没有，有没有不用钱也能做的事？比如什么？”

当小组在“6.风险”栏写“没人接力”时追问：“如果现在就在组内找一位‘下一任负责人’，你选谁？”

第三步：绘制“关键人地图”（5分钟）

发放“关键人地图”模板，小组完成：

关键人地图：谁能让项目活下去？ │

├────────────────────────────────────────────────────────────┤

│ │

│ 【能做决策的人】 【能提供资源的人】 │

│ （说“行”就能推动的） （有钱/有场地/有时间的） │

│ ① __________ ① __________ │

│ ② __________ ② __________ │

│ │

│ 【能传播的人】 【能接力的人】 │

│ （能让更多人知道） （能继续迭代项目的人） │

│ ① __________ ① __________ │

│ ② __________ ② __________

教师关键提示：

“关键人可能不是‘大人物’——可能是食堂阿姨（她认识所有住校生）、可能是你们班的宣传委员（她能帮忙做海报）、可能是你妈妈的同事（她在社区工作）。很多时候，最关键的资源就在你身边。 ”

第四步：小组分享——一句话“影响力承诺”（4分钟）

每组派一位代表，用一句话说出本组的“影响力承诺”：

“我们承诺：即使课程结束了，我们也要在______（时间）内，让______（用户/对象），感受到______（改变）。”

示例：“我们承诺：即使课程结束了，我们也要在30天内，让至少3位住校生试用我们的分餐方案，感受到‘选择权’带来的改变。”

教师将各组的承诺写在白板上，形成全班的“影响力承诺墙”。

第四部分：行动规划——从“承诺”到“下周一第一件事”（7分钟）

第一步：“延续行动计划”三栏表（4分钟）

发放“项目延续行动计划”模板，每位学生独立完成（部分内容可组内同步讨论）：

项目延续行动计划：______项目 │

├────────────────────────────────────────────────────────────┤

│ 30天内（立即行动） │

│ □ 我/我们下周第一件要做的事：___________ │

│ □ 我要联系的第一个人：___________ │

│ □ 这个行动不需要任何审批/资金：___________ │

│ │

│ 90天内（中期推进） │

│ □ 我希望达成的里程碑：___________ │

│ □ 我需要争取的资源/许可：___________ │

│ □ 我可以寻求帮助的人：___________ │

│ │

│ 180天内（长期愿景） │

│ □ 如果一切顺利，项目应该___________ │

│ □ 我不在的时候，项目也能___________

教师强调：

“最重要的不是‘180天’那栏——是‘30天’那栏里的‘下周第一件要做的事’。很多好项目不是死在‘没有大计划’上，是死在‘没有人迈出第一步’上。找到那个‘不需要审批、不需要钱、今天就能做’的最小行动，从那里开始。 ”

第二步：行动承诺仪式——签署“可持续影响力承诺书”（3分钟）

教师在教室前方展示一张大海报纸，标题为：

“我们承诺：我们的项目不会因课程结束而结束。”

下方是一段承诺文字：

“我，______（姓名），在此承诺：我将在课程结束后，继续为我的项目做至少一件具体的事。我不确定它能走多远，但我确定我愿意为它迈出下一步。”

每位学生走上前，在承诺书上签名（组内可共同签名，也可每人独立签名）。

教师宣布：

“从今天起，你们的项目不再是一个‘作业’——它是一个有承诺、有行动、有主人的真实存在。签下名字的那一刻，你们就已经从‘课程参与者’变成了‘项目守护者’。”

第五部分：课堂小结与课后行动（5分钟）

教师总结（核心金句）：

“一个项目的价值，不仅在于‘被做出来’，更在于‘能持续产生价值’。 你们今天的作业——不是写一篇文章，不是交一份报告——是走出去、做一件事、让项目活下来。”

“影响力不是一次性的传播，是需要主动设计、持续经营的‘关系网络’。 你不需要现在就拥有全部答案——你只需要迈出‘第一步’。”

“很多时候，‘可持续’不是靠‘大资源’，是靠‘小坚持’。 一个项目能活多久，不取决于它拿了多少钱，取决于有多少人愿意为它花5分钟。”

课后行动（必做）：

“30天行动挑战”——每位学生/每组在课后一周内完成以下任务：

迈出第一步： 完成“延续行动计划”中“30天内”的第一项行动。

联系一个人： 给“关键人地图”上的第一个人发一条信息/打一个电话/约一次见面，告诉TA你的项目，询问TA是否愿意提供帮助（哪怕只是“给5分钟建议”）。

记录并分享： 将你的行动过程和对方的回应记录下来（文字/照片/语音），在班级群或下节课前分享。

教师最后的话：

“这门课今天结束了。但你们的项目——从今天起，才刚刚开始。愿你们的项目，在课程结束之后，依然活着、依然成长、依然改变着什么。”

五、板书设计（视觉化）

核心命题：

展示结束 ≠ 项目结束 | 真正的价值 = 能持续产生影响力

可持续影响力的三个维度：

时间维度 → 能活多久？（谁接力？）

广度维度 → 能传多远？（谁知道？）

深度维度 → 能改多深？（怎么证明？）

今日成果：

① 影响力画布（六宫格）→ 看清项目的“可持续地图”

② 关键人地图 → 找到“让项目活下去的人”

③ 延续行动计划（30-90-180天）→ 迈出第一步

今日承诺：

“我不确定它能走多远，但我确定我愿意为它迈出下一步。”

今日金句：

“很多时候，‘可持续’不是靠‘大资源’，是靠‘小坚持’。”

“找到一个‘不需要审批、不需要钱、今天就能做’的最小行动——从那里开始。”

九、活动反思（课后教师用）

本课最关键的课堂瞬间——如果有——是某位学生签完承诺书后，转身对组员说“那我们下周真的去找那个阿姨聊聊吧”的那一刻。那一刻，“课程任务”变成了“真实的决定”。如果这个瞬间没有出现，说明本课的设计尚未触达学生的内在动力——教师可在课后与个别学生沟通，了解阻碍是什么。

关于“延续”的真实性： 本课最大的风险是“做样子”——学生在课堂上填了画布、签了名字，但课后什么也不做。教师可采取以下措施降低风险：

在课后一周内，在班级群发起一次“30天行动打卡”，邀请学生分享“我的第一步”。

对表现出强烈延续意愿的小组，提供额外的指导资源（如：帮助对接校内相关部门、推荐适合的展示平台）。

接受“选择不延续”也是一种合理结果——关键在于“有意识的选择”而非“被动的结束”。

关于“可持续影响力”的真实内涵： 本课强调的是“项目层面的可持续”——如何让一个具体的创新方案在真实世界中持续产生价值。这与第2课“SDGs与我何干”的“全球层面的可持续”形成了呼应：第2课让学生的视野从“与我无关”扩展到“全球与我有关”，而本课则让学生从“全球与我有关”回到“我能做什么、我能坚持做什么”的具体行动层面。两课共同构成了“看见宏大→回到具体→持续行动”的完整闭环。

关于课程的终极意义： 14节课，从“什么是创新”到“项目如何活下去”，完成了一次完整的“认知-方法-行动”三阶递进。但课程的真正终点，不在第14课——而在于学生课程结束后，是否真的迈出了“第一步”。教师的课后跟进，才是这堂课真正的延续。