课题： 从“与我无关”到“与我有关”——SDGs是地球的体检报告，更是我的行动地图

适用年级： 初中/高中/大学通识课（可根据学情调整案例深度和行动承诺层级）

课时安排： 1课时（40-45分钟）

先修要求： 建议先完成第1课（创新≠发明），本课将应用“用新方式解决老问题”的思维来回应可持续发展挑战。

一、教学目标（核心素养导向）

认知拓展（全球视野）： 学生能准确说出SDGs是什么（17个目标的统称），并理解其核心逻辑——“不落下任何一个人”（Leave No One Behind），同时意识到中国在减贫、新能源等领域的贡献位于全球前列。

思维转化（去宏大叙事）： 学生能将“气候变化”“不平等”等宏大议题，拆解为与自己生活轨迹直接相关的具体行为（消费、出行、饮食、社交）。

行动自觉（责任伦理）： 学生理解SDGs不是“别人要做的事”，而是“我们这一代人的底层生存契约”，并愿意在个人层面做出一个具体的行为承诺。

能力衔接（第1课延续）： 学生能识别至少一个日常场景中的“不可持续老问题”，并尝试用第1课所学提出“可持续新方式”。

二、教学重难点

重点： 建立“SDGs不是加分项，而是必答题”的认知框架，让学生理解可持续与个人利益的深度绑定。

难点： 破除“SDGs=环保=高大上的国际会议”的刻板印象，让学生感知到自己每天的选择都在影响（或背离）SDGs的进程。

关键跃迁： 从“知道”到“相信”再到“行动”——这是本课最难但最关键的三级跳。

三、教学准备

教具与材料

多媒体： 准备三组对比图片（后附具体清单）；一段1分钟短视频（建议：联合国开发计划署“The Lazy Person‘s Guide to Saving the World”片段）。

实物道具： 一个快递纸箱（带胶带）、一瓶塑料瓶装水、一件快时尚标签未拆的衣服、一个充电宝。

互动材料： 每人一张“SDGs与我”连线卡（左列17个目标图标，右列日常行为，留白待填）；每组一张海报纸。

学情预判

学生可能对SDGs感到“大而空”，甚至产生“与我无关”的心理防御。教师需预判并提出预设性问题，将“与我何干”转化为“处处相关”。

四、教学过程（Activity Flow）

第一部分：认知冲突——为什么这些“大词”关系到我的未来？（8分钟）

第一步：残酷提问（制造认知缺口）

教师直接抛出一个让学生无法逃避的问题：

“同学们，请如实回答——你觉得自己能活到多少岁？80岁？90岁？——好，那请你思考：当你50岁时，也就是大约2046年（以初中生为例），你愿意生活在一个什么样的世界里？ ”

第二步：数据冲击（3组对比图片/数据）

依次展示三组对比（只说事实，不加煽情）：

图片① 海平面 vs. 上海/广州/纽约： 左边是马尔代夫美景，右边是同一地点模拟海平面上升1.5米后的卫星对比图。数据： 全球约6.8亿人生活在低洼沿海城市，到2050年受影响人口将超过8亿。

图片② 北极海冰 vs. 1980年与2020年对比图： 1980年覆盖范围与2020年覆盖范围的直观对比。数据： 北极夏季海冰面积每10年减少约13%。

图片③ 全球财富分布图： 饼状图显示全球最富有的10%人口掌握约76%的财富（可引用Oxfam近年数据，注意核对最新数据），而最贫穷的一半人口仅占约2%

第三步：认知缝合

教师小结：“这些不是新闻里的远方的故事。当北极的冰融化，江苏沿海的台风会更猛；当财富差距拉大，社会冲突的成本最终由所有人承担。 SDGs不是慈善，它是我们这代人的风险对冲方案。”

第二部分：解密SDGs——一份给全人类的“体检报告”（10分钟）

第一步：用一个比喻打通理解（核心教学策略）

教师拿出一张人体体检报告单（道具或PPT模板），比对讲解：

第二部分：解密SDGs——一份给全人类的“体检报告”（10分钟）

第一步：用一个比喻打通理解（核心教学策略）

教师拿出一张人体体检报告单（道具或PPT模板），比对讲解：

第二步：框架速览（3分钟快速扫描）

用PPT展示“SDGs五维框架”（教师可自行归纳为5P原则，也可简化为三层）：人类（People）、地球（Planet）、繁荣（Prosperity）、和平（Peace）、伙伴关系（Partnership）。

告诉学生：不需要背17个目标的名字，只需要记住一个口诀——“人、地、钱、和、伙”（或自行编写便于记忆的口诀）。

重点展示中国进展： 中国提前10年完成SDG1（无贫穷）减贫目标；全球60%以上的新能源汽车在中国生产和销售；中国可再生能源装机容量占全球约30%以上。

第三步：纠偏——它不只是“环保”

教师提问：“说到SDGs，你首先想到什么？”（学生大概率答：环保、垃圾分类）

教师回应：“如果你只想到环保，就错过了85%的内容。SDGs里有消除贫困、优质教育、性别平等、体面工作……它是一张关于‘如何好好活在一起’的完整蓝图。 ”

第三部分：深度互动——“SDGs与我何干”工作坊（15分钟）——本课高潮

第一步：个人连线卡（3分钟独立完成）

分发“SDGs与我”连线卡。卡片左列是5个SDGs图标（简化版：1无贫穷、4优质教育、5性别平等、12负责任消费、13气候行动），右列是8个日常行为/生活场景：

每天扔掉半个馒头（食堂）

网购退货产生的包装浪费

同学间因为“穿什么牌子”产生攀比

熬夜刷手机导致第二天上课瞌睡（影响教育质量）

选择走路或骑车而不是家长开车接送（最后1公里）

班级小组合作中有人被边缘化

购买新衣服的频率（一月一件 vs 一季一件）

使用一次性餐具的频率

任务： 请用线连接你认为相关的SDGs与行为。部分行为可连多个目标，部分目标可能没有对应行为（留白供学生补充）。

第二步：小组讨论（5分钟）——从“我”到“我们”

小组内轮流分享：“哪一条连线最让你意外？哪一条让你觉得‘原来这事也能跟SDGs扯上关系’？”

教师巡回，捕捉最有张力的学生发言，记下用于后续点评。

第三步：案例深挖——一个快递纸箱的SDGs之旅（5分钟）

教师拿出快递纸箱，现场演示“解剖”：

生产纸箱 → 砍树 → SDG15（陆地生物）

运输纸箱 → 烧油 → SDG13（气候行动）

过度包装 → 产生垃圾 → SDG12（负责任消费）

快递小哥的劳动 → SDG8（体面工作）

你拿到包裹时的喜悦 → SDG9（产业创新）

关键提问： “如果我把这个纸箱直接扔掉，我在多少个SDGs上‘投了反对票’？——至少4个。”

反转让思维（呼应第1课）： “如果我用新方式解决这个‘纸箱浪费’的老问题，比如：拆箱时小心打开、留着寄给别人或做手工，这算不算创新？”（学生答：算）——这就是第1课+第2课的衔接点：可持续本身就是创新的最佳试验场。

第四部分：行动承诺——从“知道”到“做到”（7分钟）

第一步：区分“假大空”与“真具体”

教师给出反例与正例对比：

❌ “我要保护地球”——太虚，做不到

✅ “我这周自带水杯，不买一瓶塑料瓶装水”——具体、可追踪

❌ “我要消除贫困”——超出个人能力

✅ “本月我整理3件不穿的衣服，通过正规渠道捐赠”——具体、可执行

第二步：写下“我的一个SDGs行动承诺”

每位学生在一张便签纸上写下：

“我，（姓名），从今天到下次课前，我承诺做到：（具体行为）。这关联的SDGs是：第____项（目标编号）。”

教师强调：承诺必须满足SMART原则（具体、可衡量、可达成、相关、有时限）的简化版——具体、可数、有截止时间。

第三步：承诺墙（仪式感营造）

全体起立，学生依次将便签纸贴到教室后墙的“SDGs承诺墙”上（预先贴好17个目标的简化海报）。

教师宣布：“这是你们与地球的30天契约。下节课我们复盘——谁做到了，谁没做到。没做到的不用羞愧，但需要分析：是什么障碍阻止了你？那个障碍本身，就是创新要解决的新问题。”

第五部分：课堂小结与作业布置（5分钟）

教师总结（核心金句）：

“SDGs不是一份挂在联合国墙上的文件，它是你呼吸的空气、你喝的水、你将来的工作、你孩子的未来。”

“这个世界上只有两种人：一种在制造问题，一种在解决问题。 从今天起，我邀请你选择做后者。”

“如果你觉得目标太大，那就把自己活成解决方案的一部分——而不是问题的一部分。”

作业布置：

必做（观察记录）： 连续3天记录自己产生的塑料垃圾（拍照+计数）。三天后统计：哪一类最多？有没有可能减少？

选做（创意表达 二选一）：

A（文字版）： 写一段100字的“致2046年的自己”，描述你希望那时的世界是什么样子，以及你从现在开始愿意为此放弃什么。

B（视觉版）： 为班级设计一张“SDGs与我”主题海报，要求至少包含3个与同学日常生活直接相关的行动建议。

五、板书设计（视觉化）

第2课：可持续思维入门——SDGs与我何干

【旧认知】SDGs = 联合国的事 = 与我无关

【新认知】SDGs = 我的体检报告 = 与我有关

地球的体检报告单：

体温 → SDG13（气候行动）——地球在发烧

血压 → SDG10（减少不平等）——社会压力大

血糖 → SDG12（负责任消费）——资源透支

核心口诀：人 · 地 · 钱 · 和 · 伙

（People · Planet · Prosperity · Peace · Partnership）

今天的我 → 选择做「解决方案」还是「问题」？

我的30天契约：______（具体行为）

↓

这就是我的创新起点

六、风险预判与应对策略

学生写出的承诺过于宏大（如“我要拯救地球”） 温和退回：“很棒的心意，但我们把它切成一小块——下周你能具体做到哪一件事？我们只签做得到的约。”

八、教学反思（课后教师用）

本课最关键的教学时刻通常出现在“第三部分：个人连线卡”——当学生自己动手连线时，会产生“啊哈时刻”（Aha Moment）。教师应在此时多停留，多追问“为什么这条线让你犹豫？”——犹豫本身比答案更有教学价值。

行动的重量： 本课效果不取决于课堂40分钟，而取决于下一节课学生带回的“30天契约”执行情况。建议教师在下次课前用3分钟快速复盘，只问一句：“做到了的举手——没做到的，你遇到的障碍是什么？”后者就是第3课“洞察需求”的最佳素材。

关于中国数据的更新： 教师应在课前查阅最新统计数据（如可再生能源装机容量、森林覆盖率、脱贫人口数据等），确保数据时效性和准确性。课堂上引用时可注明数据来源（如国家统计局、IRENA等），培养学生的数据素养。